浅议当前历教学中思维能力培养存在的误区和解决原则

　　中学历史学科的能力主要包括阅读、记忆、思维及表达四种能力，其核心是思维能力(包括分析、综合、归纳、比较、推理、判断、抽象、概括和系统化)。当前，从历史教学中培养思维能力的现状来看，不同程度存在着以下一些误区：

　　第一."暴炒式"培养法。许多历史老师在历史教学中只重知识传授，而忽视能力培养，认为培养能力是高考的要求，是毕业班的任务。在初中，甚至高中一、二年级教学中只指导学生"在课本上划线条"。结果学生是"考前背线条，考后忘记了"。因此，这些学生到了高中三年级面对高层次的能力要求，就会感到力不从心，难以适应。经过短期"题海战术"暴炒式培养出来的考生，在高考中一遇到高层次能力要求的试题，就慌了手脚，乱答一通，这就是造成学生素质与高考成绩低劣的原因之一。

　　第二."灌输式"教学法。现在仍有少数教师仍迷信于"猜题押宝"，让学生机械记忆思考题的答案，结果是学生把答案背得滚瓜烂熟，而一旦接触到不同试题却不知从何下手。这种现象暴露了"灌输式"教学法带来的弊端。长此下去，不仅无助于培养学生的能力，而且会养成学生思维的惰性，导致学生能力的蜕化。在高考命题强调考查能力的今天，恐怕谁也难以猜到原题，唯一的办法只能是在"教纲"与"考纲"的指导下，通过不断的思维训练，才会使知识化为能力。因此，"灌输式"教学法应予彻底抛弃。

　　第三."随意式"训练法。在制定计划时只有教学进度，缺乏培养能力的安排；训练技能的目的不明确，随意性很大；习题未经精心设计、认真筛选，拿到什么练什么，心中无数，有时还出现雷同的训练内容。这就使学生所获得的能力是支离破啐的，既浪费时间，又难以全面达到国家教委考试中心所规定的能力要求。因此我们对能力培养也要有一个总体规划，分段实施，运用控制论的观点，根据学生反馈的信息，进行宏观调控，加强培养能力的计划性和针对性克服随意性和盲目性。

　　那么怎样才能避免陷入以上培养能力的误区，提高教学效率呢？我认为应该遵循以下原则：

　　(一)循序渐进原则。它与"暴炒式"相反，根据认知规律，技能训练的层次应该由低到高、由浅入深、由具体到抽象、由现象到本质。例如：世界史有这样一个题目"比较德意志和意大利统一的异同"。如果不先熟悉德意志、意大利的具体史实，就难予深入比较它们相同点和不同点。因此，我们首先要引导学生了解德意志统一的必然性，认识到随着工业革命的展开和资本主义的经济的发展，各地之间的联系日益密切，但由于缺乏统一市场，受到很大阻碍。资产阶级感到要加强国际市场竞争，必须有强大的国家作后盾，于是，德意志的统一要求日益紧迫。而后让学生了解为什么必然由普鲁士来完成德意志的统一大业？它又是怎样完成统一的(重点是采用"铁血"政策，通过打击丹麦，普奥战争、普法战争等三次的王朝战争来实现，这就是不同点)。而意大利由于长期分裂且大部分地区受外国势力控制，所以它的统一重点是驱逐奥地利在意大利北部和中部的势力，具有民族解放运动的特点。到这里学生就基本了解如何比较它们相同点和不同点。

　　(二)启发式原则。启发式教学原则是各种教学方法的灵魂，启发的核心是扩散性思维，它与"灌输式"教学法相对立。启发的扩散性思维是指以某个问题为中心，多角度发问，让学生层层深入思考，重新组合知识，多方掌握知识的过程。它能充分发挥学生思维的积极性，有利于学生思维的扩散和能力培养，是培养分析思维的好方法。例如讲到郑和政绩时，在学生装掌握了郑和下西洋的原因、经过和意义后，就可以围绕这一问题指出：①如何评价郑和下西洋？②中国古代海外贸易情况如何？海外贸易的政策有何变化？③郑和下西洋与西欧新航路开辟有哪些相同点和不同点？④梁启超说：哥伦布以后，有无量数哥伦布，维哥达喜马(即达·伽马)以后，有无量数维哥达喜马，而我则郑和以后，竟无第二郑和。……何以哥氏、维氏之绩，能使全世界划然一新纪元，而郑君之烈，随郑君之没以俱逝？请结合所学知识回答梁启超所困惑的问题。这样，从一个问题出发不断变换角度，以不同的层次，不同的侧面向四周扩散，使学生装思维灵活，拓展了思路。也使学生初步懂得了综合比较分析的办法。

　　(三)精讲精练、讲练结合原则。教师在教学中着重讲清重点、难点、疑点的基础上，通过口头进行重点知识的提问，或随堂进行书面检测，然后组织学生评析正误及时进行释疑。做到讲中有练、练中有思。这样可以及时发现问题，相互启发，纠正错误，深化理解，有利于调动学生积极性，提高其语言表达和思维能力。

　　当然，所有的原则都不是孤立的，必须联系实际、有机结合、相互联系、相互渗透，才能卓有成效地培养学生的思维能力。

(作者 傅子成)