“双主模式”在“减数分裂”教学中的运用

　　“减数分裂”一节，教学内容较为抽象，若以传统教学模式进行教学，很难让学生真正理解。采用“双主模式”进行教学，通过“观、释、思、议、练”五个环节的合理穿插，可较好地完成教学目标。

　　——摘要

　　“学生为主体”、“教师为主导”，早已是教育界的共识。基于此，目前流行的总教学模式大致有三种类型：传统的以教师为中心的“教师中心模式”、基于建构主义的以学生为中心的“学生中心模式”以及既发挥教师主导作用又能充分体现学生主体作用的“双主模式”。因受教材内容、教学设备、学生原有认知结构、学生特征差异等因素的限制，很难说哪一种模式就是“放之四海而皆准”的最佳模式。在“减数分裂”一节教学中，考虑到教学内容本身较为抽象，很难完全通过学生的主动建构获取知识；同时学生又有有丝分裂的学习为基础，为兼顾不同认知风格学生的学习，我采用“双主模式”进行教学，通过“观、释、思、议、练”五个环节的合理穿插，较好地完成了教学目标。

　　1、观即观察。学习过程的核心环节是思维加工，而思维是建立在观察的基础上的，因而观察是教学过程中学生认识活动的第一步。观察的对象既有感性的材料，也有理性的材料。考虑到高中各科教学普遍存在着重逻辑思维轻形象思维的倾向，本节课的能力目标确定为“提高学生的形象思维能力”，观察对象也以感性材料为主，并采用多媒体课件辅助教学，利用多媒体的集成性模拟出多种直观的观察对象，如减数分裂的全过程、减数分裂各期特征、精子形成的动态过程等，让学生通过观察，对抽象的教材内容有一个较为直观的认识。

　　2、释即教师的讲解说明。学生自发的观察往往带有随意性、盲目性，若放任自流，缺乏必要的启发诱导，则学生对观察对象的认识容易流于表面化、片面化，无法抓住事物的本质特征。因而结合学生的观察，教师进行适时的指导性说明和适当的分析归纳是十分必要的。如在观察并讲解完“同源染色体分离”的现象后，我提问：“与此同时，非同源染色体之间的组合方式是否固定不变？”然后通过课件演示非同源染色体间的各种组合方式，最终与学生共同归纳出：在同源染色体分离的同时，“非同源染色体表现为自由组合。”而在指导学生观察“卵细胞的形成过程”时，我启发学生：“注意与精子的形成过程进行比较。”让学生明白观察的重点。

　　当然，教师的讲解必须掌握一个“度”——语言要简洁准确，一语中的；同时分析不宜过细，要为学生留下独立思考的余地。

　　3、思即思维加工。学习过程可看作是学生利用原有认知结构对新知识进行同化与顺应，从而建立新的认知图式的过程，，而思维加工是这一过程得以顺利完成的根本保证。通过主动的观察、探索与教师画龙点睛式的讲解，学生脑海中已积累了大量的感性材料，此时教师应善于及时诱导学生对已有材料进行一番整理与深加工，从中抽象出事物的内在规律，以顺利完成知识的正向迁移。如减数分裂概念的教学，我并没有照本宣科，直接指导学生划书，而是在学完精子、卵细胞形成过程的基础上，通过图解对两者进行比较，经类比推理而总结出它们的共同特性的。再如减数分裂与有丝分裂的比较，在学生讨论的基础上，教师进一步加以启发，诱导学生通过类比、综合，总结出共同点，最终形成概念。

　　　4、议即讨论。对于一些教材中较为隐蔽而学生又具有一定预备知识的教学内容，让学生通过讨论发现问题、寻找规律，有助于知识的长期记忆与智力的全面发展。如本节内容我设计了两个“讨论点”：

　　其一，上课后不久，在指导学生观察完“减数分裂全过程”的基础上(讲解减数分裂各个时期之前)，引导学生讨论：“减数分裂与有丝分裂的异同点主要表现在哪几个方面？”

　　其二，在讲解完“联会”与“四分体”的有关内容后，屏幕上同时出现“联会”与“四分体”时期的细胞图象，并让学生讨论：“联会与四分体时期染色体的形态、数目及DNA分子数目是否相同？”通过讨论，使学生在共享集体思维成果的基础上对已有知识进行补充、修正，并加深对当前问题的理解。

　　5、练即课堂练习。学习的根本目的在于运用。学生在学习了一般规律的基础上，能把所学知识用于解决实际问题，才能使认知结构深刻化、灵活化、系统化，使学生获得全面的发展。

　　受时间的限制，课堂上的练习量不可能太大，这就要求教师课前要对练习进行精心的设计。一般应注意以下两点：一、题目应有一定的思考性，避免照本宣科；二、题目应有代表性，突出重点，且难度适中，符合新课要求。

　　在本节课学习完精子的形成过程后，我利用多媒体的交互性设计了如下习题：

　　请把下列有关染色体拖放到A、B两图的正确位置：

　　(注：若拖放正确则染色体留下；错误则返回)。

　　通过本题的思考与完成，加深学生对同源染色体的概念以及减数第一、二次分裂不同点的理解，为减数分裂概念的总结打下基础。

　　综观本节课的整个教学过程，教师的主导作用得以充分发挥，但并非教学的“独裁者”、知识的“灌输者”，而是循循善诱、因势利导；学生有足够的探索时间与思维空间，但并非漫无目的、盲人摸象，而是在教师的指导下观察，在观察的基础上思考，并充分发挥多媒体课件在“助教”与“助学”上的作用，使教师、学生、教学内容与教学媒体四要素有机组合，实现了教学效果的最优化。

　　附.参考文献：

　　1张熊飞.诱思探究教学导论.陕西：陕西人民教育出版社.1998.

　　2何克抗主编.现代教育技术.北京：北京师范大学出版社.1998.

　　(作者 邓文殊)